2022绍兴教师招聘考试每日一练及答案（06.09）

1.在个体身心发展的动因方面，孟子和荀子分别坚持( )。(单选)

A.性恶论和性善论

B.性善论和性恶论

C.性本能和性善论

D.性恶论和性本能

2.儿童身心发展有两个高速发展期;新生儿与青春期，这是身心发展( )规律的反映。(单选)

A.顺序性

B.不平衡性

C.阶段性

D.个别差异性

3.下列选项中，体现了遗传对个体身心发展影响的是( )。(单选)

A.近朱者赤

B.蓬生麻中，不扶自直

C.虎父无犬子

D.染于苍则苍，染于黄则黄

4.个体身心发展的互补性要求教育应该做到( )。(单选)

A.相互衔接

B.循序渐进

C.长善救失

D.教学相长

5.校园教学楼内走廊及班级墙壁张贴科学家肖像是一种( )。(单选)

A.物质文化

B.精神文化

C.制度文化

D.管理文化

6.初中一年级学生入学以来，班主任陈老师立即深入了解每个学生的特点和情况，并为每个学生制定学习发展规划。陈老师的做法关注了( )。(单选)

A.学生发展的顺序性

B.学生发展的曲折性

C.学生发展的互补性

D.学生发展的差异性

7.影响人的身心发展的基本因素有( )。(多选)

A.遗传素质

B.环境

C.学校教育

D.主观能动性

8.对童年期的学生来说，在教学内容上应多讲一些比较具体的、浅显的知识，在教学方法上多采用直观教具，这体现了教育要适应儿童身心发展的个别差异性。( )(判断)

9.对同一事物，不同的人有不同的观点，这表明人的心理具有主观能动性。( )(判断)

10.简述人的身心发展的一般规律。(简答)

1.【答案】B。中公教育解析：本题考查个体身心发展的动因。孟子是中国古代内发论的代表，坚持性善论，认为人的本性是善的，万物皆备于我心，人的本性中就有恻隐、羞恶、辞让、是非四端，这是仁、义、礼、智四种基本品性的根源，人只要善于修身养性，向内寻求，这些品性就能得到发展。荀子是中国古代外铄论的代表，在人性问题上，提倡性恶论，主张人性有恶，否认天赋的道德观念，强调后天环境和教育对人的影响。由此可知，根据题干呈现顺序来看，孟子对应的是性善论，荀子对应的是性恶论。B项正确。

A项：顺序对应有误。与题干不符，排除。

C、D两项：性本能是奥地利精神分析学派创始人弗洛伊德的观点。弗洛伊德认为，人的性本能是最基本的自然本能，它是推动人发展的潜在的、无意识的，最根本的动因。与题干不符，排除。

故正确答案为B。

2.【答案】B。中公教育解析：本题考查个体身心发展的规律。个体身心发展不平衡性的具体表现为：一是同一方面的发展在不同的年龄阶段是不均衡的。二是不同方面在不同发展时期具有不平衡性。即有的方面在较早的年龄阶段已经达到较高的发展水平，有的则要到较晚的年龄阶段才能达到较为成熟的水平。教育要遵循儿童身心发展的不平衡性，要适时而教，即要在儿童发展的关键期或最佳期及时地进行教育。题干中儿童身心发展有两个高速发展期：新生儿与青春期。属于同一方面的发展在不同年龄阶段不均衡，是个体身心发展规律中的不平衡性的表现。B项正确。

A项：个体身心发展的顺序性是指人的身心发展是一个由低级到高级、由简单到复杂、由量变到质变的连续不断的发展过程。与题干不符，排除。

C项：个体身心发展的阶段性是指个体的发展是一个分阶段的连续过程，前后相邻的阶段是有规律地更替的，前一阶段为后一阶段的过渡做准备。个体在不同的年龄阶段表现出身心发展不同的总体特征及主要矛盾，面临着不同的发展任务。与题干不符，排除。

D项：个体身心发展的个别差异性在不同层次上存在。从群体的角度看，一方面，个别差异性表现为男女性别的差异;另一方面，个别差异性表现在身心的所有构成方面的差异。与题干不符，排除。

故正确答案为B。

3.【答案】C。中公教育解析：本题考查影响人身心发展的因素。影响人身心发展的因素包括遗传、环境、学校教育、个体的主观能动性。其中，遗传是指从上代继承下来的生理解剖上的特点，如机体的结构、形态、感官和神经系统等的特点，这些生理特点也叫遗传素质。遗传素质主要指人的感觉知觉的灵敏度、注意的持久性、记忆的强度、思维的敏捷性等。C项中，“虎父无犬子”意思是老虎不会生出狗来，比喻出色的父亲不会生出一般的孩子，体现了遗传在人的发展中的作用。C项正确。

A项：“近朱者赤”的意思是靠着朱砂的变红，比喻接近好人会让自己也变好，体现了环境在人的发展中的作用。与题干不符，排除。

B项：“蓬生麻中，不扶自直”的意思是蓬昔日长在大麻田里，不用扶持，自然挺直。比喻生活在好的环境里，得到健康成长，体现了环境在人的发展中的作用。与题干不符，排除。

D项：“染于苍则苍，染于黄则黄”的意思是在青色中染就是青色，在黄色中染就是黄色，体现了环境在人的发展中的作用。与题干不符，排除。

故正确答案为C。

4.【答案】C。中公教育解析：本题考查个体身心发展的规律。个体身心发展的互补性反映出个体身心发展各组成部分的相互关系。一方面，是指机体某一方面的机能受损甚至缺失后，可通过其他方面的超常发展得到部分补偿;另一方面，互补性也存在于心理机能和生理机能之间。互补性要求教育应结合学生实际，扬长避短，长善救失。C项正确。

A项：为干扰项。与题干不符，排除。

B项：循序渐进是指教育工作者应按照个体身心发展的顺序进行施教，这体现了个体身心发展的顺序性规律。与题干不符，排除。

D项：教学相长是新型师生关系的特征之一，包括三层含义：一是教师的教可以促进学生的学;二是教师可以向学生学习;三是学生可以超越教师。为干扰项。与题干不符，排除。

故正确答案为C。

5.【答案】A。中公教育解析：校园物质文化是校园文化的空间物态形式，是校园精神文化的物质载体。又分为校园环境文化和设施文化。校园教学楼内走廊即班级墙壁张贴科学家的肖像属于校园环境文化。A选项正确。

B选项：精神文化是校园文化的核心。学校的精神文化可以分为四方面：理想成分、认知成分、情感成分和价值成分。与题干不符，排除。

C选项：制度文化主要指保证校园运行的组织形态、规章制度和角色规范。与题干不符，排除。

D选项：管理文化为干扰选项。

故本题选A。

6.【答案】D。中公教育解析：本题考查的是个体身心发展的规律。个体身心发展的规律有：个体身心发展的顺序性、个体身心发展的阶段性、个体身心发展的不平衡性、个体身心发展的互补性、个体身心发展的个别差异性。个体身心发展个别差异性的具体表现个别差异性在不同层次上存在。从群体的角度看，一方面，个别差异性表现为男女性别的差异，不仅是自然性别上的差异，还包括由性别带来的生理机能和社会地位、角色、交往群体的差别;另一方面，个别差异性表现在身心的所有构成方面，其中有些是发展水平的差异，有些是心理特征表现方式上的差异。个体身心发展个别差异性的教学启示教育必须因材施教，充分发挥每个学生的潜能和积极因素，有的放矢地进行教学，使每个学生都得到最大的发展。题干中陈老师了解每一个学生的特点，正是关注了学生的差异性。D项正确。

A项：个体身心发展的顺序性是指人的身心发展是一个由低级到高级、由简单到复杂、由量变到质变的连续不断的发展过程。个体身心发展顺序性的教学启示：教育工作者应按照发展的顺序进行施教，做到循序渐进。“揠苗助长”“陵节而施”等都是有违个体身心发展的顺序性规律的。与题干不符，排除。

B项：学生发展的曲折性不是个体身心发展的规律。与题干不符，排除。

C项：互补性反映出个体身心发展各组成部分的相互关系。一方面，是指机体某一方面的机能受损甚至缺失后，可通过其他方面的超常发展得到部分补偿;另一方面，互补性也存在于心理机能和生理机能之间，如身患重病或有残缺的人，如果他有顽强的意志和战胜疾病的信心，身心依然能得到发展。个体身心发展互补性的教学启示：要求教育应结合学生实际，扬长避短，注重发现学生的自身优势，促进学生的个性化发展。与题干不符，排除。

故正确答案为D。

7.【答案】ABCD。中公教育解析：影响人身心发展的因素有：遗传、环境、学校教育、主观能动性。故本题选ABCD。

8.【答案】×。中公教育解析：本题考查人的身心发展规律的阶段性。阶段性是指：个体在不同的年龄阶段表现出身心发展不同的总体特征及主要矛盾，面临着不同的发展任务。题干中童年期的学生采用直观教具，体现了人的身心发展规律的阶段性。故本题错误。

9.【答案】√。中公教育解析：主观能动性也称“自觉能动性”。指人的主观意识和实践活动对于客观世界的反作用或能动作用。由于人具有个体差异性，所以不同的人有不同的观点。故本表述正确。

10.【参考答案】中公教育解析：

(1)个体身心发展的顺序性

个体身心发展的顺序性是指人的身心发展是一个由低级到高级、由简单到复杂、由量变到质变的连续不断的发展过程。

(2)个体身心发展的阶段性

个体身心发展的阶段性是指个体的发展是一个分阶段的连续过程，前后相邻的阶段是有规律地更替的，前一阶段为后一阶段的过渡做准备。个体在不同的年龄阶段表现出身心发展不同的总体特征及主要矛盾，面临着不同的发展任务。

(3)个体身心发展的不平衡性

一是同一方面的发展在不同的年龄阶段是不均衡的。二是不同方面在不同发展时期具有不平衡性。即有的方面在较早的年龄阶段已经达到较高的发展水平，有的则要到较晚的年龄阶段才能达到较为成熟的水平。

(4)个体身心发展的互补性

互补性反映出个体身心发展各组成部分的相互关系。一方面，是指机体某一方面的机能受损甚至缺失后，可通过其他方面的超常发展得到部分补偿;另一方面，互补性也存在于心理机能和生理机能之间，如身患重病或有残缺的人，如果他有顽强的意志和战胜疾病的信心，身心依然能得到发展。

(5)个体身心发展的个别差异性

个别差异性在不同层次上存在。从群体的角度看，一方面，个别差异性表现为男女性别的差异，不仅是自然性别上的差异，还包括由性别带来的生理机能和社会地位、角色、交往群体的差别;另一方面，个别差异性表现在身心的所有构成方面，其中有些是发展水平的差异，有些是心理特征表现方式上的差异。