2021绍兴教师招聘：常考人物-奥苏贝尔

近些年，随着国家对教师岗位的关注以及教师待遇的普遍提高，很多大学生以及社会上的有识之士，都将眼光投入到教师这个岗位上，这样不但可以为教师队伍增添更多优秀的人才，同时也推动了教师招录考试如火如荼的进行。在教师招聘中，奥苏贝尔涉及众多知识。该部分在考试中主要以客观题的形式出现，考察方式较为灵活，需要考生在理解的基础上能够应用相关知识解决具体问题。接下来我们系统了解一下。

1.有关于遗忘的理论——同化说

奥苏贝尔认为同化说是积极地，用高级观念代替低级观念，减轻了记忆的压力。

例如，在学习掌握了“水果”概念之后，再学习“苹果”概念，“苹果”作为低级概念就会因为被高级概念“水果”同化而被遗忘。

2.学习分类

(1)学习进行方式：接受学习、发现学习

接受学习强调的是：教师传授知识，学生接受知识。

发现学习强调的是：学生通过独立思考、探索、发现而获得知识。

(2)新知识与原有认知结构的关系：机械学习、有意义学习

机械学习：不理解新旧知识之间的关系。如，小学生背诵乘法口诀。

有意义学习：理解新旧知识之间的关系。如，通过教师的讲解，学生弄清了概念之间的关系。

3.认知学习理论-有意义学习

(1)实质：非人为+实质性

(2)三条件：

一客观(学习材料的逻辑意义)、二主观(有意义学习的心向、知识经验)。

(3)三分类

①符号学习=表征学习=代表学习：学习一个符号或一组符号所代表的事物和意义。

如，学习北京是中国的首都。

②概念学习(有意义学习核心)：概念学习的实质就是掌握同类事物的共同关键特征。

如，学习“由不在同一直线上的三条线段首尾顺次连接所组成的封闭图形叫作三角形”。

③命题学习：学习以命题形式表达的观点的新意义。

如，学习圆的直径是半径的2倍。

(4)意义的同化

奥苏贝尔认为有意义学习的过程就是原有观念对新观念加以同化的过程。其中，原有观念和新观念之间有三种关系，即下位学习(或称类属学习)、上位学习(或称总括学习)和并列学习(或称组合学习)。

(5)二原则一策略：逐渐分化原则、整合协作、先行组织者策略。

(6)接受学习：课堂学习主要方式。

4.学习动机：成就动机分类

(1)认知内驱力(内部动机)：求知欲、好奇心;

(2)自我提高内驱力(外部动机)：获得地位、荣誉;

(3)附属内驱力(外部动机)：获得表扬、赞许。

5.认知结构迁移理论

一切有意义的学习都是在原有认知结构的基础上产生的。一切有意义的学习必然包括迁移，迁移是以认知结构为中介进行的，先前学习所获得的新经验，通过影响原有认知结构的有关特征影响新学习。认知结构迁移理论指出，学生学习新知识时，认知结构可利用性高、可辨别性大、稳定性强，就能促进对新知识学习的迁移。

这是今天主要和大家分享的奥苏贝尔相关的客观题考察内容，现在结合常见的题目，我们将这部分内容进行相应的巩固。例如：

1.【单选】小明为了获得老师和家长的表扬，学习非常刻苦，他的学习动机表现为( )。

A.附属内驱力 B.求知欲 C.认知内驱力 D.自我提高的内驱力

1.【答案】A。解析：本题考查奥苏贝尔的成就动机分类。

选项A，附属内驱力是学生为了保持家长和教师等的赞许或认可而努力学习的一种需要。

选项B，干扰项。

选项C，认知内驱力多半是从好奇的倾向中派生出来的。

选项D，自我提高内驱力是个体要求自己胜任工作的才能和工作成就而赢得相应地位的愿望。

题干中，小明就是为了获得老师和家长的表扬而刻苦学习的，属于附属内驱力。故此题选择A。

2.【单选】小明学习不是为了获得家长的赞许，也不是为了赢得名次，只是他发觉知识学习过程本身就有乐趣。根据奥苏伯尔关于学校情境中的成就动机理论，小明的学习动机属于( )。

A.认知内驱力 B.自我提高内驱力 C.附属内驱力 D.成就内驱力

2.【答案】A。解析：解析：本题考查奥苏贝尔的成就动机分类。

选项A，认知内驱力多半是从好奇的倾向中派生出来的。认知内驱力指向知识本身，它以获得知识和理解事物为满足。

选项B，自我提高内驱力，是一种通过自身努力，胜任一定的工作，取得一定的成就，从而赢得一定的社会地位的需要。

选项C，附属内驱力是学生为了保持家长和教师等的赞许或认可而努力学习的一种需要。

题干中，小明就是为了知识本身而学习，属于认知内驱力。故此题选择A。